En effet, c’est aujourd’hui en se pré­va­lant du dis­cours scien­ti­fique que nos modernes experts iden­ti­fient, sous le nom de « troubles », les symp­tômes de l’enfant et de l’adolescent : Haut Potentiel, Dyslexie et autres dys…, Hyperactivité, Trouble atten­tion­nel ou oppo­si­tion­nel, Trouble du neuro-développement, Trouble de l’identité de genre, etc… Ces syn­tagmes morts, à la fois figés et en risque de dis­pa­ri­tion sou­daine, veulent régner en maîtres sur l’enfant et fixer parents et pro­fes­sion­nels à leur ser­vice. Depuis cette place, ils pré­tendent à édu­quer et réédu­quer, à soi­gner et diri­ger l’enfant, selon les bonnes pra­tiques fon­dées sur des preuves, for­cé­ment scien­ti­fiques, logées dans les gènes, dans les neu­ro­trans­met­teurs, dans l’auto-perception… Ceux qui en usent ne se sou­cient pas de mettre en cir­cu­la­tion ces mots dés­in­car­nés, exsangues, vidés de tout désir, mais por­teurs de ce fait d’une jouis­sance obs­cure, qui inter­dit toute pro­fon­deur sub­jec­tive au lan­gage, qui contraint les corps dans des iden­ti­tés sans dia­lec­tique et qui exclut la part d’énigme dans les liens de causalité.

Pour les psy­cha­na­lystes, « contrer le réel », c’est ici sai­sir la balle au bond pour rendre aux mots de l’enfant leur valeur de signi­fiants, pour rendre enfin au réel son sta­tut d’événement pour le sujet, avec le prix d’angoisse qui s’en dépose.